[Columna de Salud] Niños con discapacidad intelectual límite: si el lenguaje social es difícil, ¿también lo es hacer amigos?

 

Hola, Director No Chung-gu de la Clínica de Medicina Coreana Neuum Así es. 🌿
Si un niño no puede participar en conversaciones cuando está rodeado de amigos o experimenta conflictos debido a la falta de comprensión de las reglas, es natural que los tutores se preocupen de que el niño pueda tener dificultades para hacer amigos.

 

Los niños con un funcionamiento intelectual límite pueden tener dificultades para comprender el significado de las palabras o seguir las conversaciones, según la situación. Sin embargo, observar simplemente dificultades para socializar con amigos no significa necesariamente que el niño tenga un funcionamiento intelectual límite o problemas sociales. Es importante observar si el niño se siente cómodo estando solo o si tiene dificultades porque no sabe cómo interactuar con sus amigos.

 

Basándose en investigaciones y datos de instituciones públicas sobre la comunicación social y las relaciones entre pares de los niños, este artículo El niño necesita ayuda Lo investigaremos.

 

🌿 De qué trata este artículo
• Razones por las que es difícil participar en conversaciones incluso estando al lado de un amigo.
· La diferencia entre la capacidad de conocer el significado de las palabras y la capacidad de comprender la intención de la otra persona.
Cómo distinguir entre una personalidad tranquila y un aislamiento no deseado
Se necesita ayuda para un niño que tiene dificultades para relacionarse con sus amigos.
· Cómo los tutores y las escuelas brindan apoyo
• Cómo analizar los malentendidos recurrentes

---

I. ¿Cuáles son las razones por las que resulta difícil participar en una conversación incluso cuando se está al lado de un amigo?

Participar en una conversación compartida por varias personas. Debes comprender no solo el significado de las palabras, sino también el contexto y la situación de la conversación.

 

Hay niños que se ríen con sus amigos durante el recreo, pero no pueden explicar bien de qué hablaban cuando se les pregunta. Puede que se hayan reído al ver reír a sus amigos, pero quizás no hayan entendido por qué se reían.

 

En situaciones donde varias personas hablan rápidamente, debes escuchar atentamente los nuevos comentarios mientras recuerdas lo que se dijo anteriormente y tratas de identificar quién se dirige a quién. Participar en la conversación puede resultar aún más difícil si el tema cambia abruptamente o si se intercalan bromas y expresiones indirectas.

 

Un patrón similar aparece también en el juego. Aunque parezca que el niño ha roto las reglas, en realidad... Es posible que no hayas oído hablar de la regla que cambió a mitad de camino. En este momento, en lugar de señalar por qué no escuchan a su amigo, es mejor comprobar qué explicación oyeron y qué entendieron.

 

II. ¿En qué se diferencian el significado de las palabras y la capacidad de comprender la intención de la otra persona?

Recordar lo que dijo la otra persona y Comprender la intención detrás de esas palabras es una habilidad diferente. no ver.

 

Por ejemplo, cuando un amigo dice: "Eres muy bueno", podría ser un cumplido sincero o una broma, dependiendo de la situación y su expresión facial. Incluso si entiendes el significado literal de las palabras, puede ser difícil predecir la reacción de tu amigo si tienes problemas para interpretar su expresión facial o el contexto.

 

📌 Al examinar el significado de las palabras, la situación, las expresiones faciales y la perspectiva de la otra persona, se puede determinar qué tipo de apoyo necesita el niño.

 

En un estudio que examina la comprensión social de niños con inteligencia límite, también se observaron diferencias en ciertas tareas que implican la inferencia de los pensamientos y creencias de los demás. Esto indica que, al comprender las dificultades en las relaciones con los compañeros, no se trata solo de conocer el significado de las palabras. La capacidad de comprender la perspectiva y las intenciones de la otra persona. Esto demuestra que también es necesario examinar.

 

Por lo tanto, en lugar de simplemente explicar las dificultades del niño como una falta de conciencia social, es mejor examinarlas desglosándolas en situaciones específicas.

 

🌿 Observa esta escena con atención.
· Si se te escapan detalles importantes cuando la conversación se alarga demasiado
· Si resulta difícil seguir el hilo de la conversación cuando varias personas están hablando.
· Si es difícil entender el significado de un chiste o una negativa.
• Si se confunden cuando cambian las reglas del juego

 

Identificar las situaciones específicas en las que surgen dificultades ayuda a determinar qué tipo de apoyo se necesita.

 

III. ¿Cómo se distingue entre una personalidad tranquila y un aislamiento no deseado?

En lugar del hecho de que tengo mucho tiempo a solas Si el niño está formando la relación que desea Es importante examinarlo.

 

Si disfrutas dibujando a solas, puedes conversar cómodamente con tus amigos cuando lo necesitas y participar en juegos cuando te apetece, no hay necesidad de ver la soledad como un problema. Incluso si no tienes muchos amigos, puedes tener relaciones en las que te lleves bien con ellos.

 

Por otro lado, si rondan a sus amigos queriendo estar con ellos pero luego se alejan, se quedan solos durante cada descanso sintiéndose molestos o no pueden entender la razón aunque los conflictos se repitan... Debes comprobar si necesitas ayuda.

 

Aunque un niño parezca alegre y relajado en casa, puede tener dificultades en sus relaciones con sus compañeros en la escuela. Por lo tanto, es recomendable analizar conjuntamente las observaciones de los padres, los relatos del propio niño sobre sus experiencias y las situaciones observadas por los profesores. Estudios que comparan los informes de padres de niños con un funcionamiento intelectual límite también han revelado diferencias en las perspectivas respecto a las relaciones con sus compañeros. Incluso si los padres no perciben problemas con las amistades, el niño podría sentirse realmente aislado o incómodo.

 

IV. ¿Qué tipo de ayuda necesita un niño que tiene dificultades para hacer amigos?

En lugar de decir "Intenta hacer amigos" Practicar expresiones y comportamientos que se puedan utilizar en situaciones de la vida real. Esto ayuda.

 

Para llevarse bien con los amigos, es necesario saber cuándo iniciar una conversación, cómo participar en los juegos y qué preguntar cuando no se entienden las reglas. Estas habilidades se pueden practicar mediante situaciones concretas, en lugar de con consejos vagos.

situación difícil	Expresiones y acciones para practicar
Cuando quieras jugar con amigos	Preguntando "¿Puedo participar?"
Cuando no entiendes las reglas del juego	Preguntando de nuevo: "¿Qué debo hacer primero?"
Cuando no entiendes lo que dice tu amigo	Compruébalo preguntando "¿Qué significa eso?"
Cuando se le pide que realice una acción no deseada	Decir "No me gusta"
Cuando es difícil resolver una situación solo	Pedir ayuda a un adulto de confianza.

En lugar de enseñar diversas situaciones a la vez desde el principio Elija una situación en la que el niño tenga dificultades con frecuencia. Es bueno practicar.

 

El hecho de que una expresión se haya aprendido en casa no significa que se pueda usar inmediatamente en la escuela. Es necesario brindar oportunidades para practicarla en situaciones reales y, si es preciso, colaborar con el maestro para ayudar al niño a utilizar las expresiones aprendidas.

 

V. ¿Cómo deben brindar apoyo los tutores y las escuelas?

Además de practicar las habilidades sociales del niño, Un entorno donde uno pueda participar de forma segura en relaciones entre pares. Debes prepararte.

 

Aunque un niño aprenda a participar en conversaciones, es difícil que establezca relaciones o situaciones cómodas si sigue siendo excluido de la escuela o objeto de burlas por parte de sus amigos. Las dificultades en las relaciones con sus compañeros no deben atribuirse únicamente a la lenta comprensión del niño o a la falta de habilidades sociales.

 

Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de EE. UU. (CDC) brindan orientación sobre un enfoque para comprender y gestionar las relaciones sociales en el aula. Esto sugiere que las relaciones entre pares implican no solo habilidades individuales sino también Aspectos a examinar en el entorno del aula y las interacciones. Eso lo demuestra.

 

📌 Es útil preguntarle al profesor tutor sobre situaciones específicas en lugar de "¿Tienes un amigo?".

 

🌿 Situaciones que conviene consultar con el profesor tutor.
· Cómo pasas el tiempo con tus amigos durante el tiempo libre
· Si comprenden su papel en las actividades grupales y participan
• Si experimentan dificultades cuando cambian las reglas del juego.
· Cómo reaccionas cuando tienes un conflicto con un amigo
· Si las burlas y el acoso dirigidos al niño se repiten

 

También es buena idea tener en cuenta los intereses del niño al seleccionar actividades. Si los juegos competitivos y dinámicos con mucha gente resultan abrumadores, se puede empezar con actividades con reglas claras que permitan la participación en grupos pequeños. Sin embargo, participar en actividades organizadas por adultos no implica necesariamente que se vayan a formar amistades.

 

VI. ¿Cómo deben analizarse los malentendidos recurrentes?

En lugar de simplemente registrar el hecho de que surgió un conflicto Describe con precisión la situación en ese momento y la reacción del niño. Es una buena idea echar un vistazo.

 

Por ejemplo, en lugar de escribir "falta de habilidades sociales", puede registrar quién dijo qué, cómo lo entendió el niño, si el entorno era ruidoso o si cambiaron las reglas del juego. Estos registros ayudan en la terapia a determinar qué áreas, como la comprensión del lenguaje, la capacidad de atención y la ansiedad, necesitan ser examinadas con mayor profundidad.

 

En lugar de concluir la causa basándose en un solo comportamiento, también debe comprobar cuándo apareció la dificultad por primera vez y si se repite en distintos entornos.

 

Especialmente si te encuentras en una situación en la que te niegas a ir a la escuela por culpa de un amigo, te roban dinero y objetos de valor, o no puedes negarte a exigencias no deseadas. No debes esperar a que el niño lo resuelva por sí solo. Debe establecer medidas de protección específicas con la escuela y recibir el asesoramiento o la evaluación necesarios.

 

 

🍵 Preguntas frecuentes

P1. ¿Es necesaria la terapia de habilidades sociales si uno solo tiene uno o dos amigos?

No juzgues únicamente por la cantidad de amigos. Es mejor considerar si el niño está satisfecho con sus relaciones actuales, se siente cómodo con sus amigos y puede pedir ayuda cuando surgen conflictos.

 

P2. Si te llevas bien con tus amigos, ¿no es eso un signo de inteligencia límite?

No se puede descartar la posibilidad de una inteligencia límite basándose únicamente en que una persona se lleve bien con sus amigos. Dado que las capacidades cognitivas y las funciones adaptativas varían de una persona a otra, es necesario examinar de forma integral el desarrollo general, el aprendizaje y las conductas cotidianas.

 

P3. ¿Practicar mucho la conversación en casa solucionará el problema?

Si bien practicar en casa puede ser útil, también es necesario tener oportunidades para usar las expresiones en interacciones reales con sus compañeros y en un entorno seguro. Se recomienda colaborar con los maestros para que el niño pueda usar las expresiones que ha aprendido en la escuela.

 

P4. Si las amistades son difíciles, ¿qué aspectos deberían evaluarse?

Puedes evaluar específicamente la capacidad de comprender conversaciones, captar las intenciones de la otra persona, concentrarse y regular sus emociones. Al analizar las situaciones en las que surgen las dificultades, su duración y su impacto en la vida diaria, puedes determinar la evaluación y el apoyo necesarios.

 

🌿 Finalizando

La sociabilidad no se trata de la cantidad de amigos. Crecemos dentro de las relaciones. Si un niño con un funcionamiento intelectual límite tiene dificultades en sus relaciones con sus compañeros, en lugar de simplemente animarlo a hacer amigos, se deben examinar específicamente las situaciones en las que le resulta difícil participar en conversaciones y juegos.

Lo que un niño necesita no es necesariamente hacer muchos amigos. Es importante apoyarlo para que haga preguntas que aclaren dudas, rechace peticiones indeseadas y pida ayuda a un adulto de confianza cuando tenga problemas.

 

Este artículo proporciona información general sobre salud y desarrollo, y no sustituye el diagnóstico ni el tratamiento individual.

 

📚 Referencias
· Baglio F, et al. Cognición social en niños con funcionamiento intelectual límite. Frontiers in Psychology. 2016. — Un estudio sobre la comprensión social y la capacidad de inferir los pensamientos y creencias de los demás en niños con funcionamiento intelectual límite.
· Un estudio comparativo sobre la notificación de problemas en las relaciones con sus compañeros entre niños con funcionamiento intelectual límite y sus padres. — Un estudio que examina las diferencias en las experiencias de relaciones con sus compañeros reportadas por niños y padres.
• Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC). Dinámica social en el aula. — Una guía sobre cómo comprender y gestionar las relaciones sociales y las interacciones entre compañeros en el aula.
Las referencias se organizaron según el contenido de cada fuente. La interpretación de los resultados de la investigación puede verse limitada dependiendo de los temas de estudio y los métodos de evaluación.

 

---